幼儿园旁边有一片闲置的空地，被绿化园林商租用种植了许多桂圆树，树多、地面平整，便成了孩子们经常玩耍的乐园。一天，老师带孩子们到树林里捡落叶，小杰指着树上惊讶地叫道：“快来看呀，那里有一个鸟窝。”孩子们一下子聚到树下，七嘴八舌地说道：“鸟窝里有鸟吗？”“有鸟蛋吗？”“里面会有鸟宝宝吗？”……孩子们对鸟窝产生浓厚兴趣，都想爬上树去看看鸟窝里有什么。
孩子们想爬树？这可真是太好了！专业的幼儿老师当然知道爬树对孩子们来说意味着什么。增强四肢肌肉力量、身体控制和平衡能力、科学探究能力、安全和自我保护，太多太多。老师决定支持孩子上树去看一看的想法。本期，我们经由一个鸟窝，走进宜宾市屏山县岷江幼儿园这个生动的、深入的游戏故事，看到孩子们在游戏中怎样不断地迸发出新能量，看到教师如何有效地支持孩子们的游戏朝向高质量、高品质发展。（案例选编自 四川省宜宾市屏山县岷江幼儿园 《树林迪士尼》）
树太高，如何上树？
要上树去看鸟窝，需要解决“树太高，如何上树”的问题，围绕这个问题，孩子们经历了三个阶段的尝试。动作敏捷的辰辰首先站出来：“让我来！我看见过别人爬树！”说着就双手抱住树干，往上一跳，双脚夹住树干用力往下蹬，脸涨得通红，刚蹬了两下，嗖的一下就滑下来了。“唉！脚要滑，我的手又没力气了！”熙熙说：“你没力气，要不我们来推你！”这个提议得到大家的支持。第二轮爬树开始了，辰辰双手抱住树干，撅起小屁股，双脚蹬住树干，孩子们急忙围了过来，两个推脚，一个推屁股，你用一下力，他用一下力，把辰辰推得左摇右晃，“哎呀，我抱不住了，要掉下来了！”爬树再次失败。
教师思考
孩子们已能平稳有序、较为协调地完成抱、跳、夹、下蹬的动作，但手臂力量不足，爬树经验缺乏。孩子们能尝试运用已有经验解决问题并主动帮助同伴，但徒手爬树超出了他们的现有水平，需要借助材料或工具帮助孩子尝试上树，与材料互动尝试爬树的过程中可能引发更多有意义的事。
教师支持
一方面采用提问的方式引发孩子思考更多上树的方法，另一方面向孩子提出找工具来帮忙的建议。老师：“还可以怎样上树？我们可以回幼儿园找一些工具来帮忙。”
教 研
什么样的材料更能促进孩子的学习？
在组织孩子选择上树材料前，教师进行了教研。大家充分讨论，认为大班孩子在平时游戏中攀爬人字梯和一字梯已轻车熟路，再用这样的梯子对孩子来说没有挑战，应该使用结构化程度较低的材料，发挥孩子们的动手能力、想象力，创造性使用替代物，找到上树的办法，会更能促进孩子的学习和发展。于是，在孩子们去选择材料之前，老师把材料区的梯子全部收了起来。
孩子们去校园和班级游戏区寻找上树需要的材料，有的孩子拿了木板，有的拿了跳绳，但老师们发现找到材料的孩子只占三分之一，三分之二的孩子两手空空。大家有点困感：户外活动区、班级区那么多材料，为什么这么多孩子找不到材料？怎样才能让每个孩子找到帮助自己上树的材料呢？是孩子对上树的方法不明确？还是在众多材料面前有选择障碍？于是，老师组织了第二次材料选择。在让孩子们找材料前，老师先请他们说说想用什么办法上树，根据孩子们的想法，教师选择提供了各种各样可能会用到的材料，再让孩子们找需要的材料，这一次95%的孩子找来了材料。当老师赋予孩子自主选择的权利，给予孩子开放性选择前，教师应先帮助儿童梳理自己的想法并进行计划，这可以培养儿童游戏的目的性、条理性。儿童选择到适宜的材料后，容易获得成功感和安全感，也为后续成功上树提供有效的支持。
孩子们找来各种绳子、长短不同的木板、布条，想了很多办法，有的往树上甩绳子想吊绳子上树，但绳子甩不上去；有的用木板搭在树干上爬，但木板老是滑落；有的用石头垫，由于石头不规则总是滑落下来……
甩绳子上树、搭木板上树、垫石头上树，是孩子们经过预测上树方法后验证的过程，是一个用试误法探究的过程，对于幼儿的学习是有价值的，能导致幼儿认知冲突，有益于知识经验的建构。因此，应该把困境和麻烦留给孩子，给他们操作、体验、探究的空间，不要太多地去干预其自主解决问题，即使是失败，孩子也有望得到更多东西。
鼓励孩子们寻找帮助上树所需的材料，撬动已有经验，尝试不同的上树方法。
随后，孩子们想到用绳子将木板绑在树上绑成树梯上树。第一次绑，他们将木板窄面靠树，用绳子在木板与树之间来回绕，由于木板和树的接触面太少，稍一用力，木板就会由平放变成立放，绳子变松、木板滑落。试了几次后，他们发现宽面靠树更容易绑稳，索性就立着绑，木板虽然能绑在树上，但踩上去，还是往下滑。
老师抛出问题：“我发现你们的木板总会往下滑，看来要用一些办法？”有的孩子想到要多绑绳子；有的觉得在绕的时候，要用力，可以像园林叔叔那样用脚蹬树拉绳子，就会绑得更紧；有的想要换一根细的绳子试试。教师鼓励孩子们用想到的办法继续尝试，有了前期教师和小朋友共同梳理的经验（多缠绳子、边缠边拉等），树梯绑好了，一个孩子双手抱树，踩在树梯上，扶着树杈，爬上了树。
孩子们把木板总会滑的原因归结为绳子绑少了、没用力和绳子粗了等原因，没有发现其实是缠绕方法的问题，他们多采用单对角绕，双对角绕、平行绕、组合绕等较为复杂的缠绕方法几乎没有。虽然暂时爬上了树，但这样绑的木板容易松动不牢固，如何丰富孩子绑的经验，把树梯绑得又牢固又方便上树，是一个有价值的学习契机。
教师随即拍下他们的缠绕方法，回园后再拍了绑稻草人、绑标识、绑栏杆的视频给孩子们看，组织幼儿讨论多种缠绕的办法，并提供长长短短的木板和竹筒，请小朋友们绑来给幼儿园各游戏区做标识。
在这一环节，教师其实还可以让孩子体验用不同的材料来绑：粗的、细的、塑料的、布的；体验不同被绑的材料：木板、木棒、穿线管、纸筒、竹筒；以及不同的上树建构：树梯、软梯、板凳梯。多样的游戏材料，才能为孩子广泛的探索、学习提供更多的选择可能和发展可能。
在树上架一座桥吧
爬树游戏进行一段时间后，孩子们兴趣点开始转移，有相互邀请到自己的树上来玩，有尝试在两棵树上相互递东西，有的想从一棵树到另一棵树上去。教师关注到孩子们这一行为，说：“我发现你们两棵树中间隔太远了，看来需要解决这个问题。有什么办法可以过去？”孩子们商量可以在树上架一座桥。“在两棵树中间架一座桥，真是一个好办法。你们想用什么材料来架桥呢？”孩子们说，可以用长纸筒、树棒、竹竿、木板、铁丝、布绳等材料架桥。但找了找带来的剩余材料，木板比较短，根本连接不了两棵树，带去的大纸筒被一个孩子不小心把中间部分踩折了，也不能用，只剩下一些布绳、电线、麻绳。为了不让游戏中断，老师发出疑问：“绳子可以架桥吗？”有的孩子说不能，有的孩子说能，因为和爸爸到宜宾公园玩的时候，就有绳索桥。老师抓住机会提出建议：我们试一试。在建构绳索桥时，孩子们进行了两个阶段的尝试。在选择绳索桥材料时，有的孩子选细麻绳，有的用电线，有的选布绳，借助前期绑树梯的经验，很快把绳子绑在树上玩起来。结果细麻绳做的桥一踩上去“啪”就断了，旧电线做的桥很滑，根本不敢开步走。孩子们转向选择布绳。布绳做的桥可以踩上去，可当孩子走到绳子中间不得不将手放开树时，身体就开始左右摇晃，有跌下的危险，赶紧退了回去。
不同材料具有不同属性，同一种材料运用在不同的地方，所达到的效果是不同的，了解材料的属性并能与材料有效互动也是孩子在游戏中需要获得的核心经验；当游戏中可能出现安全问题时，孩子也在学做合一，在不断的经验积累和自我判断能力提升的过程中，他们会有更可靠的安全意识和自我意识的成长。
随后，老师和孩子们通过讨论进行了问题梳理：麻绳为什么会断？可能是太细。电线绳为什么踩不稳？要滑。布绳为什么能踩着走？它要粗一点，也不会滑。为什么开始不晃、走到中间就站不稳呢？开始抓着树，手放开树以后就站不稳了。怎样才不会晃？抓住东西就不会晃。有什么东西可以一直抓住呢？孩子们讨论出可在上面再绑一根绳子。那就试试看吧。
孩子们试着在原来绳子的上再系一根布绳，双脚踩住下面的绳子，小手紧紧抓住上面的绳子，尽管有些摇晃，还是顺利地走到了另外一棵树。“哇！我终于可以飞檐走壁了！”获得成功的孩子不由自主地喊。接下来他们还把挨近的两排树都系成绳索桥，大家都参与到“飞檐走壁”的游戏中，连平时胆小的孩子也在同伴的鼓励下勇敢地尝试起来。
通过讨论进行问题梳理，帮助孩子了解材料属性，获得经验，找到安全过桥的办法。鼓励孩子积极尝试，支持孩子继续深入开展游戏。
“绳索桥”的探索、构建带给孩子材料属性思考和欢乐的体验，在树与树之间的架桥，还应该有更多的材料供给孩子尝试，比如竹竿桥、木板桥、树棒桥等不同的桥；在树上绑桥时，有树结、树杈部分更容易绑稳；除了孩子们建构出的这种“上单下单”的双绳索桥，还可以有“上单下双”三绳索桥、“上双下双”四绳索桥……这些都需要教师在深入了解五大领域核心经验和分析游戏活动场地、材料以及充分观察孩子、解读孩子的基础上得以完成。
建造游乐园——树林迪士尼
树林里的游戏让孩子们产生更加浓厚的兴趣，有了更多的游戏想法，畅玩日活动快到了，大家一致表示还想去树林玩游戏。玩什么游戏？老师征求孩子们的意见。“我想做秋千。”“我想搭滑梯。”“我想做吊床。”“我还想去玩上次的飞檐走壁。”一个孩子说：“那么多好玩的东西，好像一个游乐园，我们就去建游乐园吧！”在孩子们认同建游乐园的想法后，老师提供了丰富的材料选择，并建议孩子们根据游戏想法把需要的材料做成计划书。孩子们寻找合作伙伴，做好计划书，并根据计划找来电线、绳子、箩筐、废旧布条、剪刀、木板……兴致勃勃地抬着材料再次进军小树林！
四个孩子找了两棵有大树杈的树，第一次，做了两边一样高的滑轮，四个孩子轮流上去试着滑都吊在空中，滑轮并没有像他们想要的那样滑向另一边，孩子们以为是矮了滑不动。第二次，四个人合作把两边同时抬高放到更高一点的树叉上，其中一个孩子爬上去试过后叫起来：“还是不行。”然后他们试来试去，最后，有个孩子盯着纸筒看了很久说：“哎呀！我想起来了，我们在幼儿园玩滑滑梯时都是从高处往下滑。一边高一边矮才会滑得动！”然后飞快地爬上一棵树，把纸筒的一端放到矮一点的树杈上，终于滑下来啦！
孩子们对滑轮有印象，有一定玩耍的经验，但对搭建滑轮的原理并不知道，经历了多次架平的试验后，通过在幼儿园玩滑滑梯的经验迁移发现了滑轮应该一边高一边矮。说明孩子在不断尝试的过程中进行了经验的迁移，建构自己新的认知理论。教师表现出足够的耐心，闭嘴等待。在孩子误解了高度和坡度的关系导致滑不动时，老师并没有急于去提建议或帮忙。当孩子在积极寻求解决办法时，不打扰就是对孩子最大的支持。
反 思
滑轮滑动除了与坡度有关，还与绳子材质、长短、滑杆、出发时用力的大小等有关，教师还可以针对这些因素提供不同材料，鼓励幼儿做更多尝试和探究，进行更深入的学习。
构建好游乐场后，孩子们由于玩耍规则发生争执，教师整合和升华孩子经验，支持他们构建“售票厅”。老师抛出问题：“售票厅要怎么建？”有的孩子说：“售票厅应该建在最外面，因为我去游乐场玩都是要先买票”；有人认为“可以把树当成柱子，用树枝架房顶”；有人说“需要好多好多树枝”。孩子们商量分工，有的爬到树上盖房顶，有的在树下递材料，有的负责找树枝。
孩子们试着在四棵树上横着搭两根平行的木棒，再往上面搭树枝，可树枝长短、粗细不一，往木棒中间一放就掉下去了，树上的孩子喊起来：“哎呀！不行，我要长一点的树枝！”“没有更长的树枝啦！”“要不我们在另外两边再搭两根平行木棒，中间要放一根大木棒！这样短树枝也可以放上去了！”就这样，屋顶被孩子们用木棒分成几个相对较小区域，孩子们又找来很多树枝，递到树上，经过多次调试，终于成功搭好房顶。
看到树枝搭成的房顶，老师问：“这么多洞，下雨了怎么办？”孩子们想到用旧床单盖住房顶，但参差不齐的树枝是新的考验，床单抛到树枝上就裹成一团，够也够不着。他们想了一个办法，一个用树枝在树下把床单顶开，一个在树上用树枝去勾床单，经过反复调整把床单盖在树枝上后，发现边缘上还有一个窟窿，又找来广告布盖住，售票厅建好啦！“哇！我们建的游乐场太好玩了，简直就是一个迪士尼！”“那就叫树林迪士尼吧！”两个孩子捡了一大把落叶在手里大声吆喝：“卖票了！卖票了！大家排队购票入园哦！”手里还捡了一根小树枝当栏杆，购了票的小朋友进园时小树枝就抬起来放行。小朋友开心地排好队，陆续购票入园。
搭建售票厅是孩子们在玩耍过程中对规则需求而生发的，要获得成功会遭遇很多困难和问题，需要孩子们良好的分工合作，并运用一定的交往技能化解矛盾和冲突。这对孩子们器械操控能力、科学探究能力、人际交往能力都是一种挑战。在带去的材料只剩下几块木板、绳子和一张旧床单、半截广告布的情况下，鼓励孩子想办法利用身边树林资源。树枝、树叶等自然物的运用，顺利帮助孩子们进行售票厅的搭建和开展购票入园的想像性游戏。随时关注孩子们的需求给与回应，保证孩子们充足的游戏时间，让孩子大胆探索，实现自己的游戏想法。
从对鸟窝充满兴趣，到想爬上树看鸟窝里有什么，到尝试用各种方法上树，到在树与树之间架桥，到构建超级好玩的树林迪士尼……孩子们热情、好奇、持续不断的探索。这个过程中的每一步，都是教师在追随孩子的兴趣与需求，有目的地给予支持，最终将游戏向更广和更深处推进。
随着对儿童游戏研究的深入，开展高水平游戏已成为许多幼儿园对游戏活动的品质追求，而教师支持的质量决定了游戏品质。如何提升教师支持的质量？宜宾市屏山县岷江幼儿园的答案是从具体的游戏活动入手，观察游戏，不干涉不打扰；解读孩子的游戏行为，分组分领域检索发展目标和水平；根据孩子游戏表现和孩子们未解决的问题，考虑该游戏还可以怎样玩，有哪些学习可能；以及针对游戏中孩子遇到的问题、发展可能，提出促进孩子进一步学习与发展的支持策略。这些行为并不高深，也并不新鲜，它的精彩与宝贵在于，聚焦儿童真实生活中发生的真实问题，与孩子们进行真实的互动，给予以儿童为本的专业化支持。
设计/朱远海
主编/李晗
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